｢総合的知識問題｣｡｢漢字の読み書き｣、｢漢字のつくり｣｢音読みと訓読み｣｢熟語の完成｣｢類義語の判別｣などが問われている。毎年､出題分野は異なるが、｢語彙力｣｢国語常識｣等を含め､あらゆる｢高度な総合的知識力｣が問われるのが【大問一】。本校の最初の関門となっている。本年度の一部を検証したい。

[問一]　｢漢字の読み書き｣(｢読み｣４問と｢書きとり｣４問)。｢漢字｣を｢ひらがな｣に、｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す。｢送りがな｣が必要な場合は｢ひらがな｣で記す｡｢神奈川女子御三家｣のひとつである本校ならではの難解さがある｡本年度は例年並みの難易度。本校志望者であれば｢全問正解｣したい。特に悩ましいものを確認したい。(２)｢学校のシュエイさんにあいさつをする｣＝｢守衛｣⇒あまり馴染みがないかもしれない⇒｢施設などの警備を行う人｣のことだ。(３)｢すいかはセイカに旬(しゅん)を迎える｣＝｢盛夏｣⇒多くの｢同音異義語｣に注意⇒｢文脈｣を正確に読み取りたい⇒尚、｢旬｣(他の時期よりも新鮮に食べられる時期)の読み書きも定着必須だ｡(４)｢電子マネーでケッサイする｣＝｢決済｣⇒最近はよく見聞きするのではないか⇒｢商品やサービスの代金を支払うための手続きや行為｣のこと。(８)｢真相が白日の下にさらされる｣＝｢はくじつ｣⇒｢白日の下にさらす｣(隠されていた物事を世間に公開する)という慣用表現として覚えておきたい。尚、｢送りがな｣は本校のお約束なので、確実に定着させること。また、｢トメ｣｢ハネ｣にも留意せよ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問二]　 ｢漢字にまつわる説明文｣からの出題(全４問)。｢漢字のつくり｣、｢音読みと訓読み｣、｢熟語の完成｣、｢類義語の判別｣が問われている。本校としての標準的な難易度だ。２問だけチェックしたい。

[２]　｢訓読みの判別選択肢｣(５択)。｢説明文｣中の傍線部②の｢訓読みがない漢字｣を答える。各選択肢の｢読み｣を確認していく。(ア)｢茶｣⇒無論、｢音読み｣は｢チャ｣＝｢紅茶｣(コウチャ)など、そして、｢サ｣とも読む＝｢喫茶｣(キッサ)などだ。で、｢訓読み｣は？ 思いつかない。そう、ないのだ。よって、(ア)が｢答え｣となる。ちなみに、(イ)｢記｣⇒｢音読み｣は｢キ｣＝｢記入｣(キニュウ)など、｢訓読み｣は｢しる(す)｣だ。(ウ)｢永｣⇒｢音読み｣は｢エイ｣＝｢永遠｣(エイエン)など、｢訓読み｣は｢なが(い)｣。(エ)｢曲｣⇒｢音読み｣は｢キョク｣＝｢曲線｣(キョクセン)など、｢訓読み｣は｢ま(がる)｣。(オ)｢野｣⇒｢音読み｣は｢ヤ｣＝｢野党｣(ヤトウ)など、｢訓読み｣は｢の｣。尚、｢音読み｣と｢訓読み｣の区別がしづらい漢字があるので、テキストなどで確認しておこう。

＜時間配分目安：30秒強＞

[４]　｢類義語の判別選択肢｣(全２問。６択)。示されている(１)･(２)の｢熟語｣を｢別の言い方で表現したもの｣を答える。(１)｢反省｣と(２)｢製作｣だ。各選択肢の｢表現｣は、(ア)｢こしらえる｣･(イ)｢まとまる｣･(ウ)｢あらわす｣･(エ)｢まとう｣･(オ)｢つまびらかにする｣･(カ)｢ふりかえる｣。｢反省｣とはどういう意味か的確に理解しているだろうか？ ｢自分のしてきた言動をかえりみて、その可否を改めて考えること｣だ。したがって、(１)の｢答え｣＝｢ふりかえる｣。｢製作｣とは？ ｢道具や機械などを使って品物を作ること｣。よって、(２)の｢答え｣＝｢こしらえる｣になる。ちなみに、｢製作｣ではなく｢制作｣(｢衣｣がない)は｢芸術作品などを作ること｣だ。両者の違いをしっかりと押さえておきたい。

＜時間配分目安：全問で１分弱＞

なにかにつけて泣く感動屋の｢泣き虫先生｣と、風呂屋のエントツに登ってしまった少年を助けるため、ひとり猛スピードで駆け上がった｢チビカン｣の大人２人。剛速球エースのほまれも高い｢卓也(たくや)｣と、野球でバッテリーを組む転校生｢力(りき)｣の少年２人。この４人が始めた、ヘッセの小説｢車輪の下｣の読書会が生み出したものは？――揺れ動く少年の心、迷い戸惑う大人の心、市井の人々の心の機微を丁寧に描いている作品。本文では、｢卓也｣と｢力｣が｢志水(しみず)先生｣(泣き虫先生)に呼び出され、出来事や感想などを綴(つづ)る｢班ノート｣を書かされている様子が描かれている。本文の中に２編の｢詩｣が含まれており、｢韻文｣の知識も問われている。やや厄介な大問だ。以下、いくつかを検討してみる。

[問一]　｢語句の意味の選択肢｣(全２問。各５択)。｢総合的知識問題｣。波線部(あ)｢念を押す｣･(い)｢感極まり｣の｢文中の意味｣を答える。チェックしてみよう。(あ)⇒｢念を押す｣という｢慣用句｣＝｢間違いがないように、相手に十分に確かめること｣⇒｢答え｣は選択肢(オ)の｢相手に十分に確かめる｣。(い)⇒｢感極まる｣＝｢非常に感動する｣⇒｢答え｣は(ウ)の｢この上もなく感動して｣。｢語句の意味の選択肢｣では｢原意｣(＝もともとの意味)を最優先に考えることが必須だ(ただし、｢多義語｣では｢文脈｣による判別も必要になる)。尚、本校では､｢漢字｣だけではなく｢四字熟語｣｢慣用句｣｢故事成語｣｢ことわざ｣｢オノマトペ｣｢慣用表現｣など、あらゆる｢知識｣に対応できるようにしておくことが肝要だ。

＜時間配分目安：全問で１分以内＞  

[問二]　｢心情説明選択肢｣(５択)。傍線部①の｢こんな気分は初めてだった｣とは｢どのような気分か｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここは｢心情説明｣なので、｢こんな気分｣の｢原意｣と結びつかない｢心情｣を｢消去｣することになるが、何はともあれ先ずは｢指示語｣を開かなくてはいけない。直前から、｢こんな気分｣＝｢野球で得られる充実感とは別の感情｣だと分かる。どのような｢感情｣なのか？ ｢同一場面｣に｢手がかり｣を求めたい(｢小説｣では｢同一場面の直前直後に、根拠･手がかり･ヒントあり｣が大原則)。ひとつ前の形式段落に、｢卓也｣が書き始めた｢班ノート｣に関して｢(家業の花屋の)店番のイヤな気分が、ちょっとずつ言葉になって出てき始めた｣とある。各選択肢の｢説明｣を確認したい。本来は各選択肢の｢文末｣と照合するのだが(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)、本問では｢説明｣が短いので全文をチェックする。(ア)｢面倒に感じていた班ノートを終わらせたあとのけだるい気持ち｣、(イ)｢いやなことを言葉で吐き出して店番を好きになれたうれしい気持ち｣、(ウ)｢野球以上に楽しいと思えることを見つけることができた喜び｣、(エ)｢自分の感情を苦労しながら言葉で表すことができたという喜び｣、(オ)｢志水先生に苦労して作った詩を褒(ほ)めてもらえてほこらしい気持ち｣。さあ、どうだろうか？ ｢言葉になって出てき始めた｣ことが｢こんな気分｣に結びつくのだから、(エ)以外は、当然｢消去｣できるはずだ。したがって、｢答え｣は(エ)となる。｢一発消去｣だ。畏るべき！ ｢原意消去｣､大いに活用すべし！

＜時間配分目安：１分以内＞

[問四]　｢空所補充の抜き出し｣。本文中の空所　　Ａ　　に｢入る言葉｣を｢『卓也』の詩の中｣から抜き出して答える。｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいくのが鉄則だ｡｢内容｣を特定するために空所前後を確認したい。｢志水先生｣が｢『卓也』の詩｣の内容について述べている｢セリフ｣の一部で、｢<中途半端>という言い方もあるが、それだと普通なんだ。<　　Ａ　　>という言葉を発見したことで、この文章が詩になり、全体が光り出したのです｣となっている。つまり、｢抜き出し内容｣は｢<中途半端>の類義語｣になる。｢範囲｣は当然、｢同一場面｣になるが、ここでは指定があるので｢『卓也』の詩｣を丁寧に探していきたい。すると、｢題名｣にもなっている｢宙ぶらりん｣という言葉が何度も出てくる。｢宙ぶらりん｣≒｢中途半端｣だと判断できる。詩の中にこれ以外の候補はないことも読み取れる。したがって、｢答え｣は｢宙ぶらりん｣となる。尚、｢抜き出し候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢範囲｣全てをしっかりと確認することが肝要。

＜時間配分目安：１分強＞

[問六(１)]　｢相違表現の抜き出し｣(｢１行｣指定)。傍線部③｢清田(力)の詩は、同じ言葉とフレーズの繰り返しで、どの連もたった一行が違うだけだ｣について、｢３の連の中から他の連と違う一行｣を抜き出して答える。｢清田の詩｣(題名｢ひとりぼっち｣)を確認する。各連とも｢１･２行目｣が｢ひとりぼっち｣の繰り返しで、｢４･５･６･７行目｣は｢みんなもひとりぼっちなのを｣･｢わかっているから｣･｢オレはひとりぼっちを｣･｢辛抱(しんぼう)｣できる｣で共通しており、｢３行目｣だけが各連で相違していることが分かる。したがって、本問では３連の｢３行目｣を抜き出すことになる。｢答え｣は｢月がひと間(ま)を照らして｣となる。

＜時間配分目安：30秒＞

[問六(２)]　｢条件付き心情説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢60字ほど｣の解答欄)。上記傍線部③について、｢３の連は｢『清田』のどのような気持ちを表しているか｣を説明する。｢条件｣は｢前の二つの連と比べて説明する｣こと。｢条件｣に即して、それぞれの｢３行目｣をチェックする。１連は｢爆弾かかえて｣、２連が｢人を殴(なぐ)りたいほど｣なのに対して、３連は｢月がひと間を照らして｣だ。明らかに、｢前の二つの連｣と心情的に異なっていることが分かるはずだ。前者は｢暴力的心情｣だが、後者は｢孤独を抱えた静かな心情｣だと読み取れる。こうした｢心情｣の対比を明確にして、｢月がひと間を照らして｣という内容を織り込みながら｢過不足｣なくまとめていけばいい。たとえば、｢ひとりぼっちのさびしさが向かう他者への暴力的な感情をしずめ、自分の孤独な心と、月の光のように静かに向かい合うと気持ち｡｣(59字)という｢答え｣になる。｢詩｣では、｢繰り返し｣や｢体言止め｣｢倒置法｣などの表現技法を的確に読み取ることが肝要だ。尚、｢条件｣は｢手がかり･ヒント｣でもあると心得よ。

＜時間配分目安：２分半＞

傷を愛することはむずかしい。傷は醜い。傷はみじめである。ただ、傷をなかったことには、しないでいたい――｢トラウマ｣に向き合い続けている精神科医で研究者でもある筆者が、傷ついた人たちの心に触れながら綴ったエッセイ集の一篇。本文では、世の中の情報の多さや人間の処理能力の限界について述べている。難解な語句が多数あるが(｢※注｣が13もある)、なんとか内容を理解してほしい。本校ならではの｢考察論述｣等、多様な小問が並んでいる。以下、いくつか確認する。

[問三]　｢換言説明選択肢｣(５択)。傍線部②の｢ただの紙の山とその上に載(の)ったインクの浸み、コンピューター上の記号の集まりでしかない｣とは｢どのようなことか｣を答える。無論、｢原意消去｣からだ｡ここは｢換言説明｣なので、｢傍線部｣の｢原意｣と、各選択肢の｢文末｣を照合して、直接結びつかない｢換言説明｣を｢消去｣したい。確認する。(ア)｢価値を持たないものであるということ｣、(イ)｢意味がないということ｣、(ウ)｢重要だということ｣、(エ)｢定着したとはいえないということ｣、(オ)｢大切なのだということ｣。｢ただの紙の山……インクの浸み……記号の集まりでしかない｣のだから、 ｢重要だ｣･｢定着したとはいえない｣･｢大切なのだ｣は、即｢消去｣できなくてはいけない。また、｢紙の山｣･｢インクの浸み｣･｢記号の集まり｣であれば、｢意味がない｣ではなく｢価値を持たない｣がふさわしいと判別できるはずだ。｢同一意味段落｣を確認して、他の部分の説明も特に誤っていないことが分かる((｢論説文｣｢説明文｣｢随筆｣では｢同一意味段落｣に｢手がかり･ヒント｣がある))。よって、｢答え｣は(ア)となる。本問ではひと手間かかったが、結果的には｢一発消去｣だ。やはり。｢原意消去｣は使える。合格へのショートカットだと心得よ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問四]　｢具体例判別不適切選択肢｣(複数完全解答。６択)。傍線部③｢それに情報の価値など、そのときの自分の関心や、その前後に経験したり考えたりしたこととのつながりによって大きく変わる｣について、｢その具体例｣として｢適切でないもの｣を｢二つ｣答える。本問は｢具体例判別｣なので単純な｢原意消去｣はできない。傍線部の｢そのときの自分の関心や、その前後に経験したり考えたりしたこととのつながり｣に即していない｢具体例｣を答えることになる。それぞれの｢具体例｣をチェックする。選択肢(ア)｢友人と話し合う機会｣･｢情報を一度に得る｣⇒｢情報｣に｢受け身｣で接しているだけ＝即していない。(イ)｢本を読み返す｣･｢昔は感じなかった深い味わいを知る｣⇒｢経験｣したこととつながっている＝即している。(ウ)｢ふと目にした新聞記事｣･｢疑問について考えるきっかけを得た｣⇒｢そのときの自分の関心｣から｢考える｣ことにつながっている＝即している。(エ)｢報道されていた事件｣･｢新たな事件の発生でとりあげられなかった｣⇒｢事件報道｣の事実にふれているだけ＝即していない。(オ)｢自由研究に取り組む｣･｢研究テーマに関係するニュースに目が留まった｣⇒｢自分の関心｣と｢前後の経験｣がつながっている＝即している。(カ)｢ある本の一節に触れた｣･｢考えてもみなかった視点を与えられた｣⇒｢そのときの自分の関心｣と｢考え｣がつながっている＝即している。よって、｢答え｣は(ア)･(エ)になる。尚、｢具体例判別｣では、｢一般論｣としての内容を正確に理解して、｢具体例｣に的確にあてはめることが求められる。

＜時間配分目安：３分弱＞

[問五]　｢空所補充の語句選択肢｣(全２問。５択)。本文中の空所　　Ⅰ　　･　　Ⅱ　　に｢当てはまる言葉｣を答える。各選択肢は、｢接続詞｣と｢副詞｣だ。本校に限らず必出の定番問題。｢接続詞｣では｢逆接｣はともかく、それ以外には十分に注意すること。｢逆接｣以外ではどれもがあてはまってしまう可能性があるのだ。単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢内容｣を確認すること。また、形式段落冒頭の｢接続詞｣は｢前段落全ての内容｣を指し示すことにも注意したい。では、それぞれの空所の｢答え｣を確認していきたい｡　　Ⅰ　　には｢言うまでもなく｣を表す｢副詞｣の(オ)｢もちろん｣、　　Ⅱ　　には｢逆接｣の｢接続詞｣の(ウ)｢でも｣がそれぞれ入ると特定できるはずだ。｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず全て｢代入確認｣すべし。 

＜時間配分目安：１分弱＞

[問六]　｢空所補充の四字熟語選択肢｣(５択)。｢総合的知識問題｣。｢四字熟語の用法判別｣だ。本文中の空所　　Ａ　　に｢入る四字熟語｣を答える。各選択肢は、(ア)｢馬耳東風｣･(イ)｢本末転倒｣･(ウ)｢一長一短｣･(エ)｢疑心暗鬼｣･(オ)｢絶体絶命｣だ。空所前後の｢文脈｣から｢答え｣を特定していきたい。｢ほんとうはおもしろい情報を探すはずなのに、(｢おもしろい情報があるとあせる｣というのは) 　　Ａ　　だなあと思う｣⇒｢重要なこととささいなことを取り違えてしまうこと｣である｢本末転倒｣がふさわしいと分かるはずだ。よって、｢答え｣は(イ)だ。尚、他の｢四字熟語｣についてひとつでも知らないものがある諸君がいたら、猛省し、復習すること。尚、本校では｢四字熟語｣に限らず、｢故事成語｣｢ことわざ｣｢慣用句｣等についても頻出なので、覚悟せよ。

＜時間配分目安：１分強＞

[問八(２)]　｢条件付き自由考察論述｣(｢字数指定｣なし､｢60字ほど｣の解答欄)。傍線部⑤｢これは知的な意味だけではなく、情緒的なかかわりにおいても当てはまる｣について、｢あなたは、筆者の言うような『情緒的なかかわり』を周囲の人たちとどのように築いてきたか｣を論述する。｢条件｣は｢あなたの体験を通して論述する｣こと。｢自由論述｣であり｢あなたの考え｣なので、無論、どのような｢内容｣にするかは自由。しかし、自由……､自由だからこそ、雲をつかむようで何も思い浮かばないかも知れない。ただ、｢本文内容｣は無論、｢手がかり･ヒント｣になる。先ずは、｢指示語｣があるので開く。直前から、｢これ｣＝｢脳の情報処理能力を一気に加速などできないこと｣だと読み取れる。つまり、｢情緒的なかかわり｣も｢一気に加速などできない｣ということだ。｢情緒｣については(注)に｢喜びや、哀しみなどの心の動き｣と説明されている。したがって、｢一気に加速などできない｣｢周囲の人たち｣との｢心のかかわり(つながり)｣を｢どのように築いてきたか｣を、｢あなたの体験｣を通して論述すればいいことになる。たとえば、｢親友との関係は、さまざまな感情のぶつかり合いを体験しながら、長い期間をかけて築いてきた……｣といったことをできるだけ具体的に論述したい。本校では、｢自由(考察)論述･記述｣は必出だ｡志望者は、｢設問自体｣や｢条件｣、そして、｢本文内容｣などを｢手がかり･ヒント｣にして、｢考察｣｢感想｣や｢体験｣｢創作｣を｢100字前後｣でまとめる練習を重ねておくことが必須だ。

＜時間配分目安：５分＞