｢総合的知識問題｣｡｢漢字の読み書き｣､｢俳句の内容解釈｣､｢敬語表現の誤り｣､｢部首名｣などが問われている。

毎年､出題分野は異なるが、｢語彙力｣｢国語常識｣などを含め､あらゆる｢高度な総合的知識力｣が問われるのが本校の最初の大問だ。本年度の一部を検証したい。

[問一]　｢漢字の読み書き｣(｢読み｣と｢書きとり｣各４問､｢送りがな｣が必要な場合は記す)｡

｢神奈川女子御三家｣のひとつである本校ならではの難解さがある｡悩ましいものを確認する。

(１)｢学校の沿革｣(＝えんかく)⇒馴染みが薄いだろうが、それぞれの｢音読み｣から特定したい。尚、｢物事の移り変わり｣という意味も覚えておきたい｡
(２)｢類まれな才能｣(＝たぐい)⇒これは難解。
(６)｢各チームの差はレキゼン｣(＝歴然)⇒定着必須熟語だ｡
(７)｢子どものカンセツは大人よりやわらかい｣(＝関節)⇒分かっているようで書くと間違いやすい。｢同音異義語｣に注意し、｢間接｣などとしないこと。
(８)｢校長先生にユダネル｣(＝委ねる)⇒｢送りがな｣に注意すること｡

本校志望者であれば｢全問正解｣が必須だ。｢送りがな｣も記すのが本校のお約束なので、確実に定着させること。また、｢トメ｣｢ハネ｣にも留意せよ。

＜時間配分目安：１分＞

[問二]　｢俳句の内容解釈選択肢｣(全４問/各５択)。

示されている[１]～[４]の｢俳句｣と｢関係の深いもの｣を答える。

適切に情景などを読み取り、判別していきたい。｢答え｣を確認する。

[１]｢赤を黄を　寺にも分かち　やまよそおう｣⇒｢赤｣｢黄｣｢やまよそおう｣(山､装う)という情景⇒｢答え｣＝選択肢(エ)｢紅葉｣､
[２]｢かぜかおる　鳩と雀の　二重奏｣⇒｢かぜかおる｣(風薫る)は｢夏｣の｢季語｣⇒｢答え｣＝(ウ)｢五月｣､
[３]｢水にまだ　あをぞらのこる　しぐれかな｣⇒｢しぐれ｣(時雨)とは｢秋の末から冬の初めごろに、降ったりやんだりする小雨｣のこと⇒｢答え｣＝(エ)｢雨｣､
[４]｢春一番　のぼった坂を　駆けくだる｣⇒｢春一番｣は無論、｢立春から春分までの間に初めて吹く､強いの南風｣⇒｢答え｣＝(ア)｢風｣｡

｢俳句｣の｢季語｣や｢切れ字｣､｢短歌｣の｢枕詞｣、｢詩｣の｢表現技法｣など､｢韻文｣についても確実に習得しておきたい。

＜時間配分目安：１分弱＞

[問三-３]　｢部首名の空所補充記述｣(全３問/完全解答)。

｢電話での会話文｣の空所[Ⅰ]～[Ⅲ]に｢あてはまる部首名｣を答える。

各空所前後は｢夢を獲得の『獲』よ｡まず[Ⅰ]を書いて、次に[Ⅱ]を書いて、その次に[Ⅲ]､最後に『また』と書くのよ｣となっている。｢漢字の書き方｣を､｢電話｣で｢部首名｣を使って説明するという、何ともユニークな問題だ。確認したい。

｢獲｣という｢漢字｣を｢部首｣で見ていくと、｢犭｣(けものへん)｢艹｣(くさかんむり)｢隹｣(ふるとり)｢又｣(また)で構成されていることが分かる。
｢筆順｣を考慮すると｢答え｣は、[Ⅰ]＝｢けものへん｣､[Ⅱ]＝｢くさかんむり｣､[Ⅲ]＝｢ふるとり｣ということになる。

｢部首名｣は頻出なので定着させること。尚、本校ではこうしたユニークな出題もあると心得よ。

＜時間配分目安：１分弱＞

前へ進もうともがいている｢三人姉妹｣､若い彼女たちの、いつかそれぞれの場所でそれぞれの花を咲かせるであろう､みずみずしい世界のはじまり――私たちにそっと寄り添い、ぶれない勇気を与えてくれる､花開く前の｢つぼみ｣の瞬間を見事に切り取った｢これからの物語｣の一篇。

本文では､｢三人姉妹｣の末っ子｢紗英｣(学校では｢さえこ｣と呼ばれている)が通う｢生け花教室｣(そこには同級生の｢朝倉くん｣もいる)についての、｢家族｣とのやりとりが中心に描かれている。

 内容は分かりやすい。ただ､内容解釈の｢説明記述｣や｢選択肢｣｢抜き出し｣､そして､｢総合的知識問題｣といった多種多様な小問が入り組んでいる。落ち着いて処理していきたい大問だ。以下、いくつか検討したい。

[問一]　｢心情説明選択肢｣(５択)。

傍線部①｢ちょうど降りはじめた小雨みたいに、居心地の悪さが頭から私を濡らしていく｣について、これは｢『紗英』のどのような心の様子を表しているか｣を答える。

｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡
ここは｢心情説明｣なので､｢居心地の悪さ｣の｢原意｣と、各選択肢の｢文末｣(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)を照合して、直接結びつかないものを｢消去｣したい。確認する。

(ア)｢途方に暮れている様子｣、
(イ)｢自信がなくなっていく様子｣、
(ウ)｢かたくなになっていく様子｣、
(エ)｢反省しはじめている様子｣、
(オ)｢疑問を持ちはじめた様子｣。

さあ、どうだろうか？　｢居心地の悪さ｣⇒｢居てよいのか？　わるいのか？｣……､であれば(オ)以外は｢消去｣できるはずだ。他の部分の説明も特に誤っていないので、｢答え｣は(オ)となる。

｢一発消去｣だ。｢原意消去｣､大いに活用すべし！

＜時間配分目安：１分＞

[問五(１)]　｢換言説明の抜き出し｣(｢35字以内｣の｢１文｣指定)。

傍線部⑤｢型があるから自由になれるんだ｣について、｢このせりふを言った人にとっての『型』とは､どのようなものか｣を｢適切に表している一文｣を｢三十五字以内｣で抜き出し､｢はじめの五字｣を答える。

｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいく｡｢内容｣は無論、｢『型』とは､どのようなものか｣ということだ。
ただ、ここで見落としてはいけないのは、｢このせりふを言った人にとっての｣という前提条件だ。大きなヒントになっている。

次に｢範囲｣だが、｢同一場面｣になる(｢小説では同一場面の直前直後に根拠･手がかり･ヒントあり｣が大原則)｡しかし、｢会話のやりとり｣がずっと続いている｢場面｣なので、｢範囲｣がとても広い。絞り込みたい｡そこで活用したいのが、先ほどの｢条件｣だ。

｢このせりふを言った人にとっての｣とある｡誰なのか？　
直前直後から｢祖母｣だということが分かるはずだ。つまり、｢同一場面｣の｢会話のやりとり｣の中での｢祖母のせりふ｣の部分が｢抜き出し範囲｣になる。丁寧に探していく。

すると、傍線部の７行後に｢いちばんを突き詰めていくと、これしかない､というところに行きあたる｡それが型というものだと私は思ってるよ｣という｢祖母のせりふ｣がある。まさに、｢このせりふを言った『祖母』にとっての『型』｣だ。

したがって、｢答え｣は『　｢いちばん　』になる。

｢抜き出し｣の｢解法｣に従って確実に解いていきたい。
尚、どのような設問であっても、｢条件｣は｢手がかり･ヒント｣でもあると心得よ。

＜時間配分目安：１分＞

[問六]　｢慣用表現の選択肢｣(全２問/各５択)。

総合的知識問題。｢慣用表現｣の意味だ。

波線部(あ)｢判で押したように｣･(い)｢私の中に滑り込んでくる｣の｢意味｣を答える。

知識として定着していれば何の問題もないのだが、そうでなくても、ともに｢比喩表現｣だということは判断できるはずなので、その｢原意｣から判別していきたい。
それぞれの｢答え｣を確認する。

(あ)｢判で押したように｣⇒｢判｣(印鑑)で押された｢形｣はいつも同じ⇒変化がないということで｢同じことの繰り返しで、変化のないさま｣を表している⇒｢答え｣＝選択肢(ウ)｢お手本通りに｣となる。
(い)｢私の中に滑り込んでくる｣⇒｢私の中にすべるようにしてそっと中へ入る｣⇒｢納得する｣⇒｢答え｣＝(ア)｢腑に落ちる｣だ。

尚、(い)の選択肢は全て｢慣用句｣で、他は、｢肝に銘じる｣(＝心に深く刻む)､｢胸があつくなる｣(＝感動がこみ上げてくる)､｢肩の荷がおりる｣(＝気が楽になる)､｢後ろ髪をひかれる｣(＝後に心が残って思いきれない)｡これらの意味もしっかりと押さえておくこと。

＜時間配分目安：２問で１分強＞

[問七]　｢比喩換言説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢30字ほど｣の解答欄)。

傍線部⑥｢齧(かじ)ってもみない｣について、｢ここではどういう意味か｣を説明する。

無論、｢齧る｣が｢隠喩(暗喩)｣だということはすぐに分かるはずだ。｢比喩｣としての原意は､｢物事のほんの一部分だけを学ぶ、また、知る｣ということだ。つまり、傍線部は｢何かのほんの一部分だけさえ、学ぼうとも､知ろうともしない｣となる。何をか？　

｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という｢重要解法｣)で確認したい。

直後に｢あまりにももったいない｣とある。何が｢もったいない｣のか？　さらに、直前直後から読み解いていく。直前では｢型って、もしかするとすごいものなんじゃないか｣､直後では｢今は型を身につけるときなのかもしれない。いつか、私自身の花を活けるために｣と説明されている。

ということは、｢花を活けるため｣の｢型を身につける｣ことを｢学ぼうとも､知ろうともしない｣わけだ。あとは、｢過不足なく｣まとめていけばいい。

たとえば、｢花を活けるための重要な型の一部さえ身につけようとしないという意味｡｣となる。

本校では、｢比喩換言説明｣が頻出なので、しっかりと練習しておきたい。

＜時間配分目安：２分半＞

環境破壊や異常気象が伝えられるなか､綿々と自然再生に携わっている人が各地にいる――｢自然再生｣の方策を災害時や都市部での実践も含め､｢歩く､見る､聞く｣で得た魅力的な肉声とともに活き活きと論じている。

本文では、専門家による施策以上に、土地の人々が生活のなかで関わってきたあり方に、｢自然再生｣や｢社会再生｣の｢種｣があると指摘している。やや難解な語句もあるが、｢注｣を活用すれば内容は理解できるはずだ。

｢抜き出し｣｢組み合わせ選択肢｣｢空所補充｣など多様な設問が並び、最後には｢条件付き自由論述問題｣が控えている。
以下、いくつか確認する。

[問一]　｢内容説明の抜き出し｣(｢部分｣の｢はじめ｣と｢終わり｣指定)。

傍線部①｢ムコマジ国立公園における自然保護難民｣について、｢『難民』と呼ばれている人たちのことばが具体的に述べられている部分｣を抜き出し､｢はじめ｣と｢終わり｣の｢五字｣を答える。

｢抜き出し内容｣は設問にあるとおりで、｢ムコマジ国立公園における自然保護難民の人たちの具体的なことば｣だ。｢抜き出し範囲｣は｢論説文｣なので､｢同一意味段落｣となる(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢手がかり･ヒント｣がある)｡ここでの｢同一意味段落｣は、傍線部の段落と次段落だ。

丁寧に探していきたいのだが、注意すべきことは｢部分｣だということだ。｢字数指定｣｢文指定｣などがないので、その｢抜き方｣には細心の注意を払わなくてはいけない。チェックする。
傍線部から３行目に｢牧畜民たち(＝難民)のこんな声を多く聞いた。私たちは移動したくなかった。……｣とある。ということは、｢私たちは……｣からが｢難民の人たちの具体的なことば｣だと分かる。では、どこまでか？　

本文では｢｣などが付されていないので、細部を的確に読み取りながらたどっていくと、７文目が｢……､わたしたちは大損した｡｣と結ばれ、次の文が｢(人類学者)ブロキントンの詳細な(自然保護難民の)調査結果によると、……｣で始まっている。したがって、７文目までを｢抜き出す｣と判断できる。

で、｢答え｣だが、本大問の冒頭に[注意]として[ ｡　､　｢ ｣などは一字に数えます]とあるので、｢私たちは移～大損した｡｣となる。

尚、このような｢指示｣がない場合は、｢部分｣の｢抜き出し｣の｢答え｣では、最後が｢文末｣であっても｢｡｣は含めないので注意すること。いずれにしても、｢部分｣の｢抜き出し｣では、どこからどこまでをどのように｢抜き出す｣のかが最大のポイントとなると心得よ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問二]　｢換言説明選択肢｣(５択)。

傍線部②｢原生自然幻想｣について、｢それはどのようなものか｣を答える。

先ずは｢原意消去｣から。ここは｢換言説明｣なので､｢幻想｣の｢原意｣と結びつかないものを、各選択肢の｢文末｣を照合して｢消去｣したい。確認する。

(ア)｢思いこむ｣、(イ)｢真に受ける｣、(ウ)｢考えてしまう｣、(エ)｢信じこむ｣、(オ)｢思いこむ｣。
さあ、どうか？　

｢幻想｣＝｢現実にはないことをあるかのように心に思い描くこと｣だということは知っているはず。であれば、(ア)(オ)以外は｢消去｣できる。２択になった。
次に、ここでの｢幻想｣は｢原生自然｣に対してのものだと分かるので、その点で｢消去｣してみたい。(ア)は｢人間が何かしら手を加えてしまうと自然は壊されてしまう｣､(オ)は｢人の手が及んだことがない自然だけでも保護するべきだ｣となっている。｢原生自然｣に対しての｢幻想｣なのだから無論、(オ)を｢消去｣しなくてはいけない。

よって、｢答え｣は(ア)だ。

｢原意｣のみでの｢２段階消去｣､こうした方法もあるということだ。畏るべし！｢原意消去｣｡

＜時間配分目安：１分半＞

[問六]　｢語句の空所補充選択肢｣(全２問/５択)。

本文中の空所    １    ･    2    に入る｢適切な言葉｣を答える。

各選択肢は、｢副詞｣や｢接続詞｣などだ。本校に限らず定番の問題。｢接続詞｣では、｢逆接｣はともかく、それ以外には十分に注意すること。｢逆接｣以外ではどれもあてはまってしまう可能性があるのだ。単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢内容｣を確認すること。
それぞれの空所の｢答え｣を確認していきたい｡

    １    には｢まもなく。そのうちに｣という意味の｢副詞｣である(エ)｢やがて｣､    2    には｢(あとに打消しの語を伴って)ちっとも。少しも｣という意味の｢呼応の副詞｣の(ア)｢いっこうに｣が入ると判別できなくてはいけない。

｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず全ての｢代入確認｣を試みるべし。

＜時間配分目安：２問で１分弱＞

[問七]　｢換言説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢30字ほど｣の解答欄)。

傍線部⑦｢遠くから見るとラムサール条約登録の湖が目立つのだけれど、地域の中から見ると、別の姿の自然が見えてくる｣について、｢『別の姿』とはどのようなものか｣を説明する。

｢同一意味段落｣から｢別の姿｣を読み解いていきたい。
前の２つの段落で、｢ラムサール条約登録の湖｣について｢地域の人たち｣に｢聞き取り｣をした際、｢その湖の話が出てこない｣が、｢近くの大きな川にまつわる話はたくさん出てくる｣と述べられており、｢遊びの話｣｢魚採りの話｣｢泳いだ話｣｢水害の話｣などの例を挙げている。

つまり、｢別の姿｣とは｢地域の人たち｣が｢登録の湖｣ではない｢近くの大きな川｣とさまざまに関わっている｢姿｣だと分かる。あとは、簡潔にまとめていきたい。

たとえば、｢地域の人たちが登録の湖ではない近くの川とさまざまに関わっている姿｡｣だ。

本問では、｢別｣のものを問われているので、かならず｢何と別なのか｣を示すことが肝要だ。

＜時間配分目安：２分半＞

[問十]　｢条件付き自由論述｣(｢字数指定｣なし、｢120字ほど｣の解答欄)。

本文は｢自然環境｣についてのべた文章だったが、｢たとえば､ある川の近くに遊歩道を作る案が出たときに、あなたはどのようなことを大切にすべきであると考えるか｣について論述する。

｢条件｣は｢本文の内容をふまえて、具体的な方法を二つ以上示して｣説明すること。
本大問の最後にして最大の難関だ。｢あなたの考え｣を｢論述｣するのだから、無論、｢内容｣は何でもいい。ただし、本問では｢設定｣と｢条件｣がある。したがって、それらを満たした上で、いかに｢説得力｣ある｢論述｣ができるかがポイントになる。

｢設定｣として｢ある川の近くに遊歩道を作る案が出たとき｣とあるので、｢自然環境｣について｢あなた｣､つまりは｢私たち｣が｢大切にすべきこと｣について、本文で述べられている｢自然再生｣の｢あり方｣などに触れながら､｢考え｣を述べていけばいい。

その際には当然、｢条件｣である｢具体的な方法を二つ以上示して｣に留意しなくてはいけない｡それは、本文の最後で指摘されている､｢大きな物語｣(＝｢地球規模の環境問題｣)だけではなく｢小さな物語｣(＝｢地域住民の多様な価値観｣)も重視すべきだということと、｢狭い合意形成｣ではなく｢幅広い合意形成｣を評価するべきだという２点を考慮して｢論述｣するということになる。

本校の｢自由論述｣、受験生全員がしっかりと｢準備｣をしてくるので心してかかること。

＜時間配分目安：４分程度＞