｢総合的知識問題｣｡｢漢字の読み書き｣､｢語句の意味｣、｢文学史｣、｢発言意図｣、｢語の並べ替え｣などが問われている。毎年､出題分野は異なるが、｢語彙力｣｢国語常識｣等を含め､あらゆる｢高度な総合的知識力｣が問われるのが【大問一】で、本校の最初の関門となっている。本年度の一部を検証したい。

[問一]　｢漢字の読み書き｣(｢読み｣と｢書きとり｣各４問)。｢送りがな｣が必要な場合は｢ひらがな｣で記す｡

｢神奈川女子御三家｣のひとつである本校ならではの難解さがある｡悩ましいものを確認したい。

(２)｢夢をハグクム｣＝育む⇒｢漢字｣は分かるだろうが、｢送りがな｣に注意すること｡

(３)｢食料をチョウタツする｣＝調達⇒分かっているようで曖昧(あいまい)かも。｢必要なものをととのえること｣という意味も正確に押さえておきたい。尚、｢達｣の右下の｢横棒｣の数にも注意せよ。

(５)｢チームの要となる選手｣＝かなめ⇒これは定番だ。

(６)｢筋金入りの足袋(たび)職人｣＝すじがね⇒これは難解。｢筋金入り｣＝｢身体や思想などが十分に鍛えられていて強固なこと｣として覚えておきたい。

(７)｢重い荷物を造作なく運ぶ｣＝ぞうさ⇒｢文脈｣に注意すること｡ここでは｢たやすい｣という意味の｢造作(ぞうさ)ない｣(形容詞)だ。名詞の｢造作(ぞうさく)｣(＝つくること。こしらえること)ではない。

本校志望者であれば｢失点｣は避けたい。尚、｢送りがな｣は本校のお約束なので、確実に定着させること。また、｢トメ｣｢ハネ｣にも留意せよ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問二]　｢語句の空所補充選択肢｣｢作品名判別選択肢｣｢漢字の読みと意味の組み合わせ選択肢｣｢発言意図選択肢｣｢空所補充の語句並べ替え｣(全５問)。

｢修学旅行での自由行動についての会話文｣と、添えられている｢イラスト地図｣からの出題というユニークな小問だ。さまざまな分野での｢総合的知識力｣が問われている。２問だけチェックする。

(２)　｢作品名判別選択肢｣(５択)。｢文学史｣だ。｢会話文｣中の傍線部①｢森鷗外｣の作品を答える。各選択肢は、(ア)｢銀河鉄道の夜｣、(イ)｢山椒大夫｣、(ウ)｢坊ちゃん｣、(エ)｢伊豆の踊子｣、(オ)｢杜子春｣。

流石(さすが)に瞬時に判別できるはず。｢答え｣は(イ)。

ちなみに、他の作品の作者は以下の通り。

(ア)＝｢宮沢賢治｣、(ウ)＝｢夏目漱石｣、(エ)＝｢川端康成｣、(オ)＝｢芥川龍之介｣。

本校では｢文学史｣が頻出、しっかりと確認しておくこと。

(３)　｢漢字の読みと意味の組み合わせ選択肢｣(５択)。｢会話文｣中の傍線部②｢大家｣の｢読み方と意味の組み合わせ｣として｢適切なもの｣を答える。

易しい！ などとのんきに構えていてはいけない。この｢漢字｣には意味の異なる３つの｢読み方｣があるのだ(いわゆる｢同字異音異義語｣)。｢文脈｣を正しく捉えて特定する必要がある｡傍線部前後は｢森鷗外は日本文学の大家で｣となっている。したがって、ここでは｢学芸のその分野で特に優れ、ある年輩に達している人｣という意味で用いられているので、｢答え｣は(オ)｢たいか――その道に優れた人｣となる。

尚、他の｢読み方｣としては、｢おおや(＝貸家やアパートなどの持ち主)｣、｢たいけ(＝金持の、または高い社会的地位の家)｣がある｡なかなかの難問だった。

おなじみの｢同音異義語｣、｢同音異字｣｢同訓異字｣なども無論、押さえておくこと。

＜時間配分目安：全問で２分半＞

｢少女小説｣といっても、甘い花園の物語ではない。戦後の自由でのびやかな時代の雰囲気の陰で、確かに存在した戦争の傷痕や貧困など、子どもたちを取り巻く厳しい現実もくっきりと描き出し、その中で少女たちは、自身が置かれた状況と向き合い、正々堂々と健気に明日を切り開いていく――作家･瀬戸内寂聴の原点がここにある｡全８作からなる、95歳にして初の少女小説集の一篇。

本文では､東京から疎開してきた８歳の｢浩ちゃん｣は、村の子どもたちになじめなかったが、２歳年下の｢ぼく｣とは仲良しになっていった……そんな二人の｢青い石｣を通じた交流を描いている。舞台が戦時中なので分かりづらい言葉もあるが、｢※注｣を活用して内容を理解したい。多種多様な小問が並ぶ大問。以下、いくつか検討したい。

[問一(１)]　｢表現技法の選択肢｣(５択)。｢総合的知識問題｣だ。傍線部①｢ね、まるい石が、足のうらで、くすくす笑ってるだろう？｣について、｢ここで用いられている表現の特徴｣を答える。

各選択肢は、(ア)｢省略｣、(イ)｢反復｣、(ウ)｢擬人法｣、(エ)｢倒置法｣、(オ)｢体言止め｣。

これは平易だ。｢まるい石が｣｢くすくす笑ってる｣のだから当然、｢答え｣は｢擬人法｣の(ウ)だ。尚、他の選択肢の｢技法｣も、その内容を理解して定着させておく必要がある｡

＜時間配分目安：30秒＞

[問三]　｢換言説明の抜き出し｣(｢１文のはじめの10字｣指定)。傍線部③｢思いがけないがんこなていこう｣について、｢この様子を具体的に表した一文｣を抜き出し､｢はじめの十字｣を答える。

｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいく｡このままではひらがなばかりでわかりづらい(このままでは平仮名ばかりで分かりづらい)。変換する。｢思いがけない頑固な抵抗｣となる。誰の何に対する｢抵抗｣なのか？ ｢同一場面｣で｢状況｣を確認したい(｢小説では同一場面の直前直後に、根拠･手がかり･ヒントあり｣が大原則)｡

直前直後から、｢浩ちゃん｣が川床で拾った｢青い石｣を｢ぼく｣が欲しがり、奪い取ろうとしたことに対して、｢浩ちゃん｣が｢いやだ！ これ、ぼくがみつけたんだもの｣と言って｢抵抗｣している｢状況｣だと読み取れる。つまり、｢抜き出し内容｣は｢『浩ちゃん』の、青い石を奪い撮ろうとしている『ぼく』に対する抵抗の様子｣を｢具体的に表した一文｣ということになる。

次に｢範囲｣だが、無論、｢同一場面｣になる。丁寧に探していくと、傍線部の３行前に｢浩ちゃんは、石をにぎりしめた右手をしっかりと胸につけると、左手を前にさしだして、ぼくをよせつけまいとした｡｣という｢一文｣がある。まさに、｢抵抗｣の｢具体的な様子｣だ。

したがって、｢答え｣は｢浩ちゃんは、石をにぎ｣になる。｢抜き出し｣の｢解法｣に従って確実に解いていきたい。

尚、｢抜き出し候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢範囲｣全てをしっかりと確認すること。

＜時間配分目安：１分＞

[問四]　｢表現の空所補充選択肢｣(全３問/６択)。本文中の空所    Ⅰ    ～    Ⅲ    に｢あてはまる表現｣をそれぞれ答える。各選択肢は全て｢比喩(直喩)表現｣になっている。

｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という｢重要解法｣)を活用して、呼応(対応)するものを特定していきたい。

それぞれを確認する。｢ぼくは、    Ⅰ    、からだ全体で浩ちゃんにとびかかっていった｣⇒｢飛びかかる｣様子なので、｢答え｣は(エ)の｢だんがんのように｣がふさわしいと分かる。

次は、｢ぼくは    Ⅱ    泣きわめいた｣⇒｢泣きわめいた｣につながるので、｢答え｣は(ア)の｢火のついたように｣があてはまる。

そして、｢はあっと、息をふきかけると、    Ⅲ    、ぼくの息にぬれて｣⇒｢ぬれて｣＝｢濡れる｣ことになるのだから、｢答え｣は(ウ)の｢水をかけたように｣だと判別できる。

｢空所補充｣では、前後の｢文脈｣を正しく読み取ることが必須だ。

＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問六]　｢条件付き心情説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢90字ほど｣の解答欄)。傍線部⑤｢青い石をにぎりしめたまま、ぼくは、きゅうにわらぞうりをつっかけ、浩ちゃんをさがしにかけだしていた｣について、｢『ぼく』はこのときどのような気持ちだったのか｣を説明する。｢条件｣は｢『ぼく』の心の動きをわかりやすく説明する｣こと。

先ずは、｢ぼく｣が｢浩ちゃん｣を探しに｢かけだした｣ときの｢状況｣を｢同一場面｣で確認する。すると、｢浩ちゃん｣が、手放したくなかった｢青い石｣を、欲しがっていた｢ぼく｣のために、｢ぼく｣が寝ている間にわざわざ家まで届けてくれた直後だということが分かる。

さらに、｢『ぼく』の心の動き｣を読み解いていきたい。傍線部の直前から、｢ぼく｣は｢青い石｣を｢ひとりじめにしていたい気持ち｣よりも、｢浩ちゃんにみせたい｣と思うようになったことが分かり、同時に｢浩ちゃんがこの石を手ばなした時のつらい気持ちがこたえて｣きていることが読み取れる。また、｢たったひとりの遊び友だちをなくすまいとする浩ちゃんのさびしさが、ぼくの胸にもじいんとうつってき｣て、｢浩ちゃんをさがしにかけだしていた｣ことも分かる。そして、傍線部の直後には｢その時から、青い石は、ぼくたちふたりの『たからもの』になった｣と記されている。

つまり、｢ぼく｣は｢浩ちゃん｣に謝り、仲直りをしようとして｢かけだした｣のだ。以上のようなことを、｢心の動き(＝変化)｣が分かるようにまとめていきたい。

たとえば、｢青い石をひとりじめしたいと思っていたが、浩ちゃんの石を手ばなすつらさや、たったひとりの友だちをなくすまいというさびしさに共感するようになり、あやまって仲直りしたいという気持ち｡｣(88字)となる。

本問のように｢変化｣を説明する場合は、｢Ａ→Ｂ｣、｢何が何に変化したか｣がはっきりと分かるようにまとめることが肝要。

＜時間配分目安：３分半＞

[問七]　｢様子説明の選択肢｣(５択)。傍線部⑥｢ぼくたちの青い石は、こうして、おごそかに川の底にしずめられた｣について、｢このときの二人の様子はどのようなものか｣を答える。

｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここは｢様子の説明｣なので､｢おごそかに｣の｢原意｣と、各選択肢の｢文末｣(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)を照合して、直接結びつかない｢様子｣を｢消去｣したい。

確認する。(ア)｢興奮する様子｣、(イ)｢緊張する様子｣、(ウ)｢不安になる様子｣、(エ)｢恐れている様子｣、(オ)｢くやむ様子｣。

さあ、どうだろうか？　｢おごそか｣＝｢気持が引き締まるほど重々しいさま｣だということは知っているはず。であれば、(イ)以外は｢消去｣できなくてはいけない。他の部分の説明も特に誤っていないので、｢答え｣は(イ)となる。｢一発消去｣だ。畏るべき｢原意消去｣､大いに活用すべし！

＜時間配分目安：１分＞

月、火星、木星、そして、はるかその先へ……人類は宇宙の彼方を目指し続ける――果てしない営みの背後には、｢何か｣と呼ぶほかない不思議な力がある。宇宙探査の歴史に関するさまざまなエピソードを巧みな筆致で紡ぎあげ、その｢何か｣の一端を指し示したノンフィクション。

本文では、その中の２つの文章を取り上げている。Ⅰでは｢宇宙で何か不可解な現象が見つかったら、単純な仮説を採用するのがよいと説明｣し、Ⅱでは｢我々は何者なのか？ 我々はどこから来たのか？ その答えは星空の中にある｣と指摘している。｢宇宙科学｣についての説明だが、平易に書かれているので内容は理解できるはずだ。｢内容説明選択肢｣｢空所補充｣などの小問が並び、最後には｢自由論述問題｣が控えている。以下、いくつか確認する。

[問一]　｢語句の意味の選択肢｣(全２問/各５択)。｢総合的知識問題｣｡波線部(あ)｢気のおけない｣･(い)｢途方もない｣の｢本文中での意味｣をそれぞれ答える。

どうだろうか？　それぞれの語句の｢原意｣を知っていれば問題ない。前者は｢遠慮したり気をつかったりする必要がなく、心から打ち解けることができる｣ことなので、｢答え｣は選択肢(オ)の｢遠慮のいらない｣だ⇒尚、真逆の｢気配りや遠慮をしなくてはならないこと｣だと勘違いしている人がとても多いので要注意。後者は｢道理に合わない。とんでもない｣という意味なので、｢答え｣は(エ)の｢とんでもない｣になる。

無論、それぞれの｢語句｣を知らなくても、｢文脈｣から判別するというチャレンジはしてみるべきだが、その際注意すべはきは｢本文｣に引きずられ過ぎて｢原意｣を無視してはならないということだ。いずれにしても、本校では｢高度な語彙力｣が求められていることは肝に銘じよ。

＜時間配分目安：全問で１分＞

[問二]　｢語句の空所補充選択肢｣(全３問/５択)。本文中の空所   Ａ   ～   Ｃ   にあてはまる｢適切な言葉｣をそれぞれ答える。各選択肢は、｢副詞｣と｢接続詞｣だ。

本校に限らず定番の問題。｢接続詞｣では、｢逆接｣はともかく、それ以外には十分に注意すること。｢逆接｣以外ではどれもあてはまってしまう可能性があるのだ。単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢内容｣を確認すること。

それぞれの｢答え｣を確認していきたい｡   Ａ   には｢添加｣の意味を表す｢接続詞｣である(イ)｢そして｣、   Ｂ   には｢例示｣を示す｢副詞｣の(ア)｢たとえば｣､   Ｃ   には｢対比｣を表す｢接続詞｣である(オ)｢一方｣があてはまると判別できなくてはいけない。｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず全ての｢代入確認｣を試みるべし。

＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問四]　｢理由説明の選択肢｣(５択)。傍線部②｢そもそも『生命』とは何なのかを、人類はまだ知らないのだ｣について、｢筆者が『生命』に『    』をつけたのはなぜか｣を答える。

当然、｢原意消去｣から。ここは｢理由説明｣なので、各選択肢の｢文末｣を｢直接的理由｣として、｢まだ知らない｣に結びつくかどうかで｢消去｣したいが、｢文末｣は全て｢強調するため｣となっているので｢消去｣は不可能。そこで、その直前の｢何を｣の部分に着目して｢消去｣したい。確認する。

(ア)｢意味が異なる｣⇒｢だから｣⇒｢(『生命』とは何なのかを)まだ知らない｣。

(イ)｢議論されている｣⇒｢だから｣⇒｢(『生命』とは何なのかを)まだ知らない｣。

(ウ)｢信じている｣⇒｢だから｣⇒｢(『生命』とは何なのかを)まだ知らない｣。

(エ)｢意味が定まっていない｣⇒｢だから｣⇒｢(『生命』とは何なのかを)まだ知らない｣。

(オ)｢例外的な現象につけたものである｣⇒｢だから｣⇒｢(『生命』とは何なのかを)まだ知らない｣。

さあ、どうだろうか？　｢まだ(・・)知らない｣のだから当然、｢意味が定まっていない｣以外は｢消去｣できるはずだ。念のために、(エ)の他の部分の説明(｢宇宙的な観点からみても、『生命』という言葉の｣)が誤っていないかを、｢同一意味段落｣で確認する(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢手がかり･ヒント｣がある)。傍線部直後に｢ウイルスが生命か非生命か長年議論され未だ決着していない。ましてや宇宙で遭遇(そうぐう)した未知の現象を、生命か非生命か区別することなどできるだろうか｣とある。よって、問題はない。｢答え｣は(エ)でいい。

本問はやや変則的ではあったが、｢理由説明｣でも｢直接的理由｣による｢原意消去｣を活用すべきだと心得よ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問八]　｢条件付き自由論述｣(｢字数指定｣なし、｢100字ほど｣の解答欄)。傍線部⑥｢あなたも知りたくはないだろうか？｣について、｢筆者の問いかけに対してあなたはどのように答えるか｣を論述する。｢条件｣は｢あなたの考えとその理由を書く｣こと。

本大問の最後にして本校合格への最大の難関だ。先ずは、｢何｣を｢知る｣のか、ということだ。｢同一意味段落｣から、Ⅱの文章冒頭の｢我々は何者なのか？ 我々はどこから来たのか？ 我々はひとりぼっちなのか？｣という問いに対する｢答え｣だと読み解ける。つまり、その｢答え｣を｢知りたくはないだろうか？｣という｢筆者の問いかけ｣に答えるわけだ。もちろん、｢あなたの考え｣を｢論述｣するのだから、｢知りたい｣でも｢知りたくない｣でも、どちらでもいい。ただし、｢条件｣に｢考え｣と｢理由｣とあるので、いかに｢説得力｣ある｢論述｣ができるかを考慮して決める必要がある｡ちなみに、筆者は傍線部直前で｢僕は知りたい｣と記している。また、それは｢旅に出たい衝動(しょうどう)と似ているかもしれない｣と述べている。そうした筆者の考えを参考にし、また、ⅡだけでなくⅠの文章も踏まえた上で、｢あなたの考え｣と｢理由｣をしっかりと論述していきたい。本校の｢自由論述｣、受験生全員がしっかりと｢準備｣をしてくるので心してかかること。

＜時間配分目安：４分程度＞