｢総合的知識問題｣｡｢漢字の読み書き｣、｢助詞などの用法｣･｢語句の意味｣･｢調理手順の整序｣･｢動詞の意味判別と活用｣･｢オノマトペ｣などなどが問われている。毎年､出題分野は異なるが、｢語彙力｣｢国語常識｣等を含め､あらゆる｢高度な総合的知識力｣が問われるのが【大問?】で、本校の最初の関門となっている。本年度の一部を検証したい。

[問一]　｢漢字の読み書き｣(｢書きとり｣５問と｢読み｣３問)。
｢カタカナ｣を｢漢字｣に、｢漢字｣を｢ひらがな｣に直す。｢送りがな｣が必要な場合は｢ひらがな｣で記す｡｢神奈川女子御三家｣のひとつである本校ならではの難解さがある｡本年度は標準的な難易度。特に悩ましいものを確認したい。(１)｢ムジョウの喜び｣＝｢無上｣⇒いきなり馴染みのない熟語か？ ｢この上もないこと｣だ。｢同音異義語｣にも要注意｡(３)｢ドウソウカイに出席｣＝｢同窓会｣⇒諸君も何年か後には参加するかも。｢同じ学校の卒業者の集まり｣のこと。｢窓(まど)｣の｢音読み｣の｢ソウ｣は押さえておくこと。(４)｢流れにサカラウ｣＝｢逆らう｣⇒漢字は平易だが、｢送りがな｣には気をつけよ。(５)｢ジロンを決して曲げない｣＝｢持論｣⇒｢自論｣との違いを確認しておくこと。(６)｢文豪のセイタンの地｣＝｢生誕｣⇒｢誕｣の細部を正確に記すこと。(８)｢兄は血相を変えて外に飛び出した｣＝｢けっそう｣⇒｢血相を変える｣(＝顔色を変える)という表現で定着させておきたい。本校志望者であれば可能な限り｢失点｣は避けたい。尚、｢送りがな｣は本校のお約束なので、確実に定着させること。また、｢トメ｣｢ハネ｣にも留意せよ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問二]　｢料理を作る姉妹の会話文についての出題｣(全５問)。
｢文法｣、｢手順の整序｣、｢オノマトペ｣が問われている。２問だけチェックしたい。
[１]　｢空所補充のひらがな記述｣(｢１字か２字｣指定/全６問/複数完全解答)。｢文法｣、｢助詞｣などの特定だ。示されている｢豆腐とわかめのみそ汁の作り方｣の冒頭の一文の空所に｢当てはまる語｣を｢ひらがな１字か２字｣で答える(ただし、同じ文字は２度使わないこと)。一文は｢鍋(なべ)( )水( )入( )、昆布(こんぶ)は前( )晩( )浸(ひた)( )｡｣となっている。｢文脈｣をしっかりと捉(とら)えて特定したい。｢答え｣を確認する。｢鍋(なべ)( に )水( を )を入( れ )、昆布(こんぶ)は前( の )晩( から )浸(ひた)( す )｡｣だ。なかなかユニークな出題だった。本校志望者はこうした問題にも臨機応変に対応できなくてはいけない。

＜時間配分目安：全問で30秒強＞

[４]　｢空所補充の語句選択および修正記述｣(全３問/６択)。
｢文法｣。｢語句の意味判別｣および｢動詞の活用｣。｢会話文｣中の空所　　 Ａ　　 ･　　 Ｂ 　　･　　 Ｃ　　 に｢当てはまる言葉｣をそれぞれ選択し、｢適当な形に直して｣答える。空所前後の｢文脈｣からあてはまる｢動詞｣を判別して、空所に合うように適切な｢活用形｣にするわけだ。選択していく｢言葉｣は、[ ふるまう さしあげる かきこむ 与える めしあがる つまむ ]のいずれかだ。それぞれの｢答え｣をチェックしていきたい。｢せっかくの休校期間だから、私たちで家族に料理を 　　Ａ 　　ましょう｣⇒家族のために料理を作るのだから、｢もてなす｣という意味の｢ふるまう｣がふさわしいとすぐに分かるはず⇒｢ましょう｣につながるので｢連用形｣にする⇒｢答え｣＝｢ふるまい｣。｢さあ、できあがり。どうぞ 　　Ｂ　　 ｡｣⇒料理ができあがって、食べてもらうのだから、｢食べる｣の｢尊敬語｣の｢めしあがる｣だと判別可能⇒｢文末｣なので｢終止形｣か｢命令形｣だが、｢どうぞ｣につながっているので｢命令形｣⇒｢答え｣＝｢めしあがれ｣。｢あらあら、そんなに一気に 　　Ｃ 　　ではだめよ｡｣⇒食べ始めている家族に注意していて、｢一気に｣とあるのだから、｢大急ぎで食べる｣ことを表す｢かきこむ｣がいいと特定できる⇒｢～ではだめ｣がつながるので｢連用形｣なのだが、｢撥音便｣になるので注意せよ⇒｢答え｣＝｢かきこん｣。本校では、さまざまな形式での｢文法問題｣が頻出なので、確実に理解し定着させておくことが肝要だと心得よ。

分かり合えない母と娘……、壊れかけた家族は、もう一度、ひとつになれるか？――羊毛を手仕事で染め、紡ぎ、織りあげられた｢時を超える布｣である｢ホームスパン｣をめぐる親子三代の｢心の糸｣の物語。本文では、高校生の｢美緒(みお)｣が、心のよりどころにしている赤いホームスパンのショールをめぐって母と口論となり、岩手で織物工房を営んでいる祖父の元へ身を寄せ、そこで布づくりを学ぶことで自分自身と向き合っていく姿が描かれている。｢総合的知識問題｣を含めて実に多種多様な内容の小問が並んでいる。以下、いくつかを検討してみる。

[問一]　｢心情説明の選択肢｣(５択)。
傍線部①｢荷物運びとかいらない？ そしたら、私もすみっこにいる｣について、｢ここには美緒のどのような気持ちが表れているか｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここは｢心情説明｣なので、傍線部の｢原意｣と、各選択肢の｢文末｣(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)を照合して、直接結びつかない｢心情｣を｢消去｣したい。確認する。(ア)｢ふみ出したいと思う気持ち｣、(イ)｢ひがむ気持ち｣、(ウ)｢心配する気持ち｣、(エ)｢思いとどまらせようとする気持ち｣、(オ)｢意気込(いきご)む気持ち｣。さあ、どうだろうか？ ｢荷物運びとかいらない？｣と自ら申し出ているのだから、 ｢ひがむ気持ち｣、｢心配する気持ち｣、｢思いとどまらせようとする気持ち｣は、当然｢消去｣できるはずだ。そして、｢すみっこ｣なので、流石(さすが)に｢意気込む気持ち｣ではあり得ないと判別できなくてはいけない。｢同一場面｣を確認して、他の部分の説明も特に誤っていないことが分かる(｢小説｣では｢同一場面の直前直後に、根拠･手がかり･ヒントあり｣が大原則)。したがって、｢答え｣は(ア)となる。｢一発消去｣だ。畏るべき！ ｢原意消去｣､大いに活用すべし！

＜時間配分目安：１分＞

[問三]　｢空所補充の語句記述｣(｢カタカナ５字｣指定)。
｢総合的知識問題｣。｢外来語｣だ。本文中の空所 　　Ｉ　　 に｢当てはまる語｣を｢カタカナ五字｣で答える。空所部分は｢美緒｣と｢祖父｣との会話のやりとりで、｢祖父｣の｢……、良い職人の仕事は調和と均衡(きんこう)が取れていて心地よいんだ。音楽で言えば｣という言葉に、｢美緒｣が｢ 　　 Ｉ　　 ？ もしかして｣と続けている。｢調和と均衡｣｢心地よい｣⇒｢音楽｣で言うと、そう、｢答え｣は｢ハーモニー｣だ。多くの諸君が知っているはずだ。知らなかった場合は、確認しておくこと。本校では、こうした｢外来語｣までが問われると覚悟せよ。

＜時間配分目安：30秒弱＞

[問五]　｢内容説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢60字ほど｣の解答欄)。
傍線部③｢へこみとは、逆から見れば突出した場所だ｣について、｢『祖父』が『美緒』に言おうとしていることはどのようなことか｣を説明する。｢同一場面｣で｢会話の流れ｣を読み取っていく。直前から、｢祖父｣は｢美緒｣の｢性分｣(＝生まれつきの性質)について、｢へこみ｣(｢マイナス｣の見方)･｢突出した場所｣(｢プラス｣の見方)と指摘していることがすぐに分かる。そして、直後では｢悪い所ばかり見ていないで、自分の良い点も探してみたらどうだ？｣とアドバイスしている。さらに、｢(良い点は)ない。そんなの｣と即答した｢美緒｣に対して、｢本当に自分のことを知っているか？｣と問いかけ、｢自分はどんな『好き』でできているのかを探して、身体の中も外もそれで満たしてみろ｣と言っている。こうした内容から、｢『祖父』が『美緒』に言おうとしていること｣がつかめたはずだ。あとは、｢過不足なく｣まとめていけばいい。たとえば、｢自分の性分の悪い所だけを見るのではなく、自分は何が好きなのか探していくことで良い点を見つけていってほしいということ｡｣(58字)という｢答え｣になる。｢会話のやりとり｣では、その｢流れ｣を的確に読み取ることが肝要だ。

＜時間配分目安：２分半＞

[問九]　｢本文に関連する作家名選択肢｣(５択)。
｢総合的知識問題｣。｢文学史｣。｢この物語の舞台である岩手県出身の作家で、『よだかの星』や『なめとこ山の熊』などの作品を書いた作家の名前｣を答える。示されている｢作品名｣から即座に｢作家名｣が分かる諸君はいまい。知らなくて当然だ。各選択肢は、(ア)｢太宰治｣、(イ)｢宮沢賢治｣、(ウ)｢石川啄木｣、(エ)｢柳田國男｣、(オ)｢芥川龍之介｣。さあ、この段階で特定したい。｢岩手県出身｣から｢答え｣は(イ)の｢宮沢賢治｣だと判別できるはずだ。本校らしい｢意地悪さ｣だが、｢私は知らない｣⇒｢誰も知らない｣⇒｢知らなくても解ける｣と考えること。尚、他の選択肢の｢作家名｣について、知らない名前があるようならば、確実に復習しておくことが求められる。

＜時間配分目安：30秒＞

何が｢知的創造｣を可能にするのか？――｢批判的読書｣や｢『問い』の発見｣などの方法論を示しつつ、｢知的創造｣をいかにして奪還するかを、多角的かつ原理的に論じている。本文では、｢知的創造｣には、他者と対話すること、読むことと書くことを通じて自分自身と対話することが重要であると指摘し、人間にはできてＡＩにはできないことについて論考している。｢哲学論｣で難解な語句も多数あり(｢※注｣が14もある)、内容を理解することは至難の業だが、なんとか食らいついてほしい。｢本文｣と｢図｣を組み合わせた新傾向の出題を含めて、【大問?】以上に多彩な小問が並んでいる。以下、いくつか確認する。

[問一]　｢空所補充の語句選択肢｣(全３問/６択)。
本文中の　　Ⅰ　　･　　Ⅱ　　･　　Ⅲ　　の空所に｢当てはまる適切な言葉｣を答える。各選択肢は、｢接続詞｣と｢副詞｣だ。｢接続詞｣は本校に限らず定番の問題。中でも｢逆接｣はともかく、それ以外には十分に注意すること。｢逆接｣以外だと、どれもがあてはまってしまう可能性があるのだ。単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢内容｣を確認する必要がある。順に｢答え｣を確認していきたい。　　Ⅰ　　には｢逆接｣の｢接続詞｣である(オ)｢しかし｣､　　Ⅱ　　には｢例示｣を表す｢副詞｣である(カ)｢たとえば｣、　　Ⅲ　　には｢論じる必要のないほど、はっきりしているさま｣を表す｢副詞｣である(ア)｢もちろん｣がそれぞれ入ると分かるはずだ｡｢接続詞｣の｢逆接｣以外では、いくつかの｢候補｣をしっかりと｢代入確認｣してから確定することが重要だ。

＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問二]　｢内容判別選択肢｣(全４問/各２択)。
傍線部Ⓐ｢人の話をろくに聞かないタイプ｣･Ⓑ｢人の話を真剣に聴いて消化するタイプ｣について、本文中の波線部(あ)～(え)の語句はそれぞれ｢ⒶかⒷのどちらに当てはまるか｣を答える。それぞれの波線部を確認して判別していく。(あ)｢後者｣⇒｢文脈｣は、ⒶⒷと順に説明した直後の文で、｢両者の中で、短期的に伸びるのは後者です｣となっている⇒当然、｢答え｣＝Ⓑだ。(い)｢自分はこれを言いたいという気持ちが前に出すぎている学生｣⇒これは｢文脈｣をチェックするまでもなく、｢言いたいという気持ちが前に出すぎている｣のだから、｢答え｣＝Ⓐでいい。(う)｢自身の考えを相手にぶつけるという、もう一方のタイプの学生｣⇒これまた｢自身の考えを相手にぶつける｣ので、｢答え｣＝Ⓐだと判別できるはず。(え)｢素直に教師の話を聴くだけの学生｣⇒｢話を聴くだけ｣であれば、｢答え｣＝Ⓑに決まっている。ユニークな出題内容だったが、冷静に｢設問｣を理解し、｢文脈｣を読み取れば解けると心得よ。

＜時間配分目安：全問で２分＞

[問三]　｢空所補充の語句抜き出し｣(全２問/｢９字｣と｢４字｣指定)。
傍線部①｢本当に創造的な思考は相手の話をただ素直に聴くことからは出てきません｣について、示されている｢その『理由』について説明した文｣の空所　　 Ａ 　　･　　 Ｂ 　　に｢当てはまる語句｣を｢指定の字数｣で抜き出して答える。｢理由説明文｣は｢創造的な思考は、人の話を　 Ａ 九字 　ことだけではなく、そこから自身の考えにこだわって正しく相手に　 Ｂ 四字 　ことによって生まれるから｡｣となっている。｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいくのが鉄則だ｡それぞれの｢内容｣を捉(とら)えていきたい。｢創造的な思考｣について、　　 Ａ 　　は傍線部とそのまま対応しているので、すぐに｢ただ素直に聴くこと｣といった｢内容｣だと判断できる。それに対して、　　 Ｂ 　　は｢相手の話を聴くこと｣だけではなく、｢相手に対して行うこと｣がその｢内容｣だと読み取れるはずだ。｢範囲｣は｢同一意味段落｣になる(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢手がかり･ヒント｣がある)。本文冒頭から、傍線部の次段落までがそれにあたるとすぐに判断できる。丁寧に探していくと、前段落の最初に｢(学びは)人の話をきちんと受け止めることから始まる｣という部分がある。　　 Ａ 　　の｢内容｣にふさわしいと分かるはず。また、傍線部の次文には｢自身の考えを相手にぶつけるという、もう一方のタイプの学生｣とある｡　 　Ｂ 　　の｢内容｣である｢相手に対して行うこと｣に結びつく。｢同一意味段落｣の他の部分にこれら以外の候補はないことが読み取れる。したがって、｢答え｣は　 　　Ａ 九字 　＝｢きちんと受け止める｣、そして、　 Ｂ 四字 　＝｢ぶつける｣となる。尚、｢抜き出し候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢範囲｣全てをしっかりと確認することが肝要。

＜時間配分目安：全問で２分強＞

※尚、[問五]は、本文に関連した２つの｢図｣が示されていて、それらと本文内容を結びつけて考察する新傾向の設問になっている。こうした出題内容は明らかに、本年度から導入された｢大学入学共通テスト｣を意識したものだ。当然、来年度以降の出題もあり得るので、しっかりと対応できるようにしておきたい。